讀書(shū)：讓思政課有“知”有味
“思政課的本質(zhì)是講道理”，思政課教師要把道理講深、講透、講活就必須具備深厚的理論功底和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。要給學(xué)生“一杯水”，教師必須先有“一潭水”。思政課教師作為馬克思主義理論的研究者和傳播者，必須“先學(xué)一步，學(xué)深一步”，像習(xí)近平總書(shū)記指出的那樣“必須專(zhuān)心致志地讀，原原本本地讀，反反復(fù)復(fù)地讀，通過(guò)細(xì)嚼慢咽去感悟馬克思主義經(jīng)典著作歷久彌新的思想價(jià)值”。為持續(xù)推進(jìn)“悅讀經(jīng)典·書(shū)香馬院”工程，形成濃郁的讀書(shū)氛圍，促進(jìn)思政課課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，5月29日下午，馬院組織全體教師開(kāi)展讀書(shū)分享暨教學(xué)研討活動(dòng)。
本周的“悅讀經(jīng)典·書(shū)香馬院”由陳洋和王佳朦兩位老師帶來(lái)她們閱讀《八次危機(jī)：中國(guó)的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)》和《浴血榮光》的閱讀體會(huì)。
溫鐵軍的《八次危機(jī)：中國(guó)的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)》主要講述了新中國(guó)成立至2009年的六十多年，經(jīng)濟(jì)上發(fā)生的八次周期性危機(jī)，而這些危機(jī)均與國(guó)家工業(yè)化階段性特征有關(guān)：在“城鄉(xiāng)”二元對(duì)立的基本體制矛盾約束下，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化以及整個(gè)體制的改革所產(chǎn)生的制度成本均向“三農(nóng)”轉(zhuǎn)嫁，因而城市的產(chǎn)業(yè)資本就可以實(shí)現(xiàn)“軟著陸”，原有體制得以維持；而不能直接向農(nóng)村轉(zhuǎn)嫁的危機(jī)，就導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)資本在城市“硬著陸”，引發(fā)政府財(cái)稅金融、乃至整個(gè)經(jīng)濟(jì)體制的重大變革。中國(guó)政府已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“三農(nóng)”問(wèn)題對(duì)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要作用，于是在2005年把“新農(nóng)村建設(shè)”作為國(guó)家戰(zhàn)略，連續(xù)增加數(shù)萬(wàn)億投資以吸納數(shù)千萬(wàn)“非農(nóng)”就業(yè)的舉措，最后成功地應(yīng)對(duì)了2009年全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)，實(shí)現(xiàn)了“軟著陸”。由此作者提出要加深對(duì)資本主義危機(jī)規(guī)律及其引發(fā)的內(nèi)部亂像和外部地緣政治法西斯化傾向的認(rèn)識(shí)。只有復(fù)興生態(tài)文明，維持鄉(xiāng)土社會(huì)內(nèi)部化來(lái)應(yīng)對(duì)外部性風(fēng)險(xiǎn)的綜合性合作與自治，才是中國(guó)免于重蹈負(fù)債過(guò)高的現(xiàn)代化危機(jī)的合理選擇。
國(guó)防大學(xué)教授、著名軍事專(zhuān)家金一南少將創(chuàng)作的黨史、軍史著作《浴血榮光》，于2012年7月由北京聯(lián)合出版公司出版。該書(shū)共98講，字里行間浸滿(mǎn)了作者對(duì)我黨我軍創(chuàng)建初期，在艱難與困苦中九死一生的革命熱情的激揚(yáng)贊頌，重點(diǎn)解構(gòu)了毛澤東“槍桿子里面出政權(quán)”理論的形成與實(shí)踐，以全新視角解讀了在“八一南昌起義”、“秋收起義”、“長(zhǎng)征”中，第一代中共領(lǐng)導(dǎo)人如何探索革命救國(guó)之路，如何與共產(chǎn)國(guó)際博弈，如何化解黨內(nèi)斗爭(zhēng)，如何排除一切困難，如何在夾縫中成長(zhǎng)，如何在逆境中壯大。全書(shū)以一種嶄新的視角深度挖掘和揭示中國(guó)共產(chǎn)黨為何能從小到大、由弱變強(qiáng)、越挫越勇的本質(zhì)內(nèi)涵，觀點(diǎn)鮮明、論述權(quán)威、脈絡(luò)清晰、通俗易懂，有很強(qiáng)的吸引力、廣博的知識(shí)性和深刻的教育性，是黨史學(xué)習(xí)教育難得的好教材。
在本周的教學(xué)研討階段，裴院長(zhǎng)分析了當(dāng)前的學(xué)情和教情。他說(shuō)現(xiàn)在離本學(xué)期結(jié)課還剩三周時(shí)間，學(xué)生進(jìn)入了期末的焦躁期，教師也進(jìn)入了期末的疲勞期，我們必須“善終如始”，決不能“虎頭蛇尾”，針對(duì)當(dāng)下的學(xué)情，他提出“兩個(gè)加大”：“一是從教師端加大教學(xué)內(nèi)容的信息量，二是從學(xué)生端加大學(xué)生課堂的活動(dòng)量”，通過(guò)強(qiáng)化“兩端”達(dá)到“激活”課堂。教師要加大課堂的信息量就必須多讀書(shū)增強(qiáng)知識(shí)的儲(chǔ)備和理論的功力，“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力。”若知識(shí)儲(chǔ)備不夠，教學(xué)必捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法游刃有余。加大學(xué)生課堂活動(dòng)量就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。那就必須加強(qiáng)課堂的設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)置討論話題和預(yù)制各種教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生深度思考，讓我們的思政課堂“火”起來(lái)。