樹新形勢下師風，展遼傳城市風采——優(yōu)秀教師風采系列展之劉永剛的思維引導法

? ? ? ?城市學院風景園林系教師劉永剛，在長期的教學工作中結(jié)合自己的特點，發(fā)揮自身社會實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，在教學方法上不斷改革創(chuàng)新深入研究，同時也對學生的心理進行了分析，形成了自己獨特的教學風格，進而總結(jié)出了以“思維引導”為特色的教學方法。在疫情時期結(jié)合線下和線上課程教學轉(zhuǎn)換的情況，進行了精心的課程設計，很好的完成了教學任務。

? ? ? ??“思維引導法”是教學經(jīng)驗的積累，是基于對學情的科學分析。在課程設計上堅持設計思維的“市場導向性”，堅持實踐練習的“生產(chǎn)模擬性”，堅持成果形態(tài)的“創(chuàng)新引領性”。整個學期學生的項目設計，分為“調(diào)研與分析”、“分享與研究”、“設計與創(chuàng)造”三個階段步驟，每一個步驟中都強調(diào)學生思維上的認識過程。劉永剛老師在使用案例教學時，注重對設計背后“故事”的分析，讓學生清楚為什么設計，為誰而設計，設計為了解決什么。并通過事先設計好的課程“包袱”，以逆向思維的方式逐漸改變學生的思考習慣，逐漸培養(yǎng)出學生敢想敢突破的性格，逐年提升學生作品的質(zhì)量，學生作品也多次獲得國家級、省級比賽獎項。

? ? ? ?在線下授課階段，提前安排好課程前期任務，組織學生進行廣泛的調(diào)研，在優(yōu)秀案例中分析其背后的社會問題，以此引導學生展開對解決辦法的思考，從而拓展了對設計的理解。在線上授課階段，收集大量在網(wǎng)絡和短視頻中出現(xiàn)的各類社會問題，并引導學生在課堂上主動去講，進行深入的討論，進一步提升學生參與課堂教學的熱情，從而不斷養(yǎng)成學生的邏輯思維習慣。

? ? ? ?例如：在藝術(shù)與科技專業(yè)導論課程的教學中，要求學生不僅僅是了解現(xiàn)在藝術(shù)與科技發(fā)展的形式，更關鍵的是依托現(xiàn)有基礎，分析社會問題，設定未來專業(yè)發(fā)展的方向和標準。培養(yǎng)學生具備一定的市場研判能力，設計思維上強調(diào)引領性。

? ? ? ?教育是不斷發(fā)展的過程，設計思想也是在不斷的進步，因此劉永剛老師所堅持的教學理念是:教學方法不能唯一，思維理念要不斷提升。通過劉永剛老師的經(jīng)驗分享，也為城市學院其他教師的教學工作帶來新的思路。